教育技术人本化的关键——教育技术美学--李想

　关键词：教育技术美学审美人本化人文精神自由

　　从赫尔巴特到杜威，无论教育的理论如何发展，教育的主体永远是教师和学生，也就是说，永远是人。因此所有的教育活动包括实践和理论研究都要贯彻一个十分重要的理念——以人为本。

　科技的发展带来丰厚的物质基础，它为教育活动提供了诸多的可能性。但当代科技的过度的、失控的发展却相对抑制了人类发展的进程。科技的失度导致了科技与人文关系的失衡，造成了这一时代人文精神的相对萎缩。美学以其促使人文精神的回归特质成为打开异化枷锁的钥匙。以人为本、处处为人着想的教育技术才能培养出个性自由全面发展的人。所以我们呼唤教育技术和美学的结合－－－－教育技术美学的诞生。

　一、教育技术和美学结合的现状

　（一）教育技术专业教材

　　在１９８３年萧树滋先生所著的《电化教育》到２００１年黎加厚主编的《教育技术教程信息化时代的教与学》大约１８本教育技术专业教材中，萧先生主编的两本《电化教育》、《电化教育概论》以及他和万明高、冯秀琪等所写的《电化教育大全》明确提出美学是电化教育的理论基础；刘雍潜和李龙编著的《教育技术基础》中把美学作为技术基础中的一个内容；另外吴广勋、赵澄江编著的《简明电化教育教程》中提到了艺术理论是电化教育的理论基础，其他教育技术教材都没有将美学或艺术理论明确列为教育技术的理论基础。可见，现在的教育技术研究中，对美学的观照已逐渐减少。

　（二）课程设置

　　桑新民教授提出我国一些学校教育技术专业的课程设置，大多数都设有与美学相关的课程，如艺术心理学、美学基础、音乐基础、美术基础以及摄影技术、多媒体技术等。但明确提出设置美学课程的很少。典型的课程设置中有教育技术美学的是天津师范大学教育技术学专业。

　　另外，一些学者也提出在教育技术课程体系中应该设置美学，如内蒙古师范大学的李龙提出专业课程体系中的专业拓展课程中有艺术基础和美学概论；邓祖道等指出拟订培养方案的具体原则之一是注重人文素质的培养，基于此开设的课程有艺术心理学、美学基础、音乐基础、美术基础等。

　　当然现在课程设置改革正在进行，变动很大，但是，可以看出在大多数学校的教育技术专业中，美学还没有被放在一个重要的位置。

　（三）文献资料

　　文献资料最能体现一个学科的研究现状。在教育技术学科文献中，与美学相关的绝大多数是论述电视教材、课件界面的文章。可以说有关形式美学的较多。从哲学层面论述美学与教育技术相结合的相对较少。

　　可见无论在专业教材、课程设置还是在文献资料上，美学现在还基本属于从属地位或只处于形式层面。教育技术美学的提出，就是要改变这种现状，使美学真正贯穿于教育技术的所有范畴和领域，影响到教育技术的内核，从而促进教育技术的人本化。

二、提出教育技术美学的依据

（一）哲学层面

　　１、人的本质

　　如何体现以人为本，那就要先看看人的本质是什么？人的本质就是自由，没有任何规定性，而自由恰恰是美的内核和本质，以美为研究对象的美学的本质任务就是要促使人达到这种人生的最高境界。可见要真正实现以人为本就要把美学引进教育领域。在这一点上，教育美学已做了一部分工作，但仍处于创始阶段，从理论到实践都还很不完善。但它最大的贡献就是，创造性地把美学和教育学联系起来，使教育不再拘泥于认知领域的研究，而强调了情感、感知方面的探索。

　　２、技术的本质

　　教育技术是以技术的应用为主要研究对象的，在它发展之初主要涉及物理技术，而后逐渐吸纳各种所谓硬技术和软技术，从而蓬勃发展起来。技术给人类带来了大量的可能性，为实现人的自由本质开辟了道路，但技术的二元性又把技术和人的关系推向了另一个极端：“一方面，……正是技术展开了人的可能性空间：有什么样的技术，就有什么样的可能性空间，因而也就有什么样的自由。另一方面，技术所展开的每一种可能性空间，都必然会遮蔽和遗忘了更多的可能性，使丰富的可能性扁平化、单一化。对整个人类而言，技术既是主体彰显自我的力量的象征，也是自我毁灭的力量。这是技术根深蒂固的二元性。”这种二元性说明技术的发展和使用为人类带来了一些东西，同时又使人类失去了一些东西，而失去的东西中一大部分就是以自由为核心的人文精神。

　　现代技术越来越成为人们生活中的统治力量。科学技术的这种统治地位直接影响着人们的全部物质生活和精神生活，迅速改变着人的生存方式，同样，也对人们原有的哲学观、伦理观和价值观，乃至整个思想文化观念造成巨大冲击和动摇。这是一种科学技术力量对人文精神的压抑。人变成了科技的奴隶，科技成了限制人的个性自由全面发展的枷锁。南京师范大学新闻与传播学院的周宗伟在其《关于教育技术的人文反思》一文中列举了这种异化在教育技术实践方面的表现：机器易弱化人的潜能，机器易使人产生错误的世界观，媒体易疏远人与人的距离，机器容易抑制人的个性发展等，而作为教育技术自身的初衷就是培养个性自由全面发展的人，这很显然这违背了教育技术的最初的目的。

　　当然，我们要解决科技和人文的矛盾，正确的方法不是摒弃科技，而是要从人文自身着手，纠正错误的观念，树立一种科学的人文思想，并进而以这种人文思想来指导科技，保证科技在合适的程度上与方向上发展，实现二者的平衡。

　　美学就提供了这样一种人文思想。美学与科学技术拓介于人的方式上在途径和程度上有所不同，因为人类在审美活动中往往超出物质功利的诱惑，然后才能把生命的自由创造当作生命价值的实现过程和结果进行感生的直观表现。“……美学作为一一种与人的感性生存及理性自由关系最为密切的学科而言，是对人类的本原性精神存在方式的终极关怀和理想化生存状态动情关照。”美是人的本质力量的感性显现，而人的本质力量表现在人的自觉和自由的创造活动中。所以要把复归人文精神的美学融入教育技术中来。这样才可以实现科技与人文的和谐，理性与情感的和谐，实现人的个性自由全面发展。

　　３、美学的本质

　　美学作为一种以形象、生动的感性形式窥视人的情感和心性的美的学说，在本质上就是审美领域的人的哲学。现代美学肯定审美的超越性，而超越性也意味着批判性，也就是说审美是超现实、超实践、超科学、超意识形态的活动，它是对现实存在和现实意识的批判。正是这种批判，才使人获得了精神的解放和思想的自由。在现代社会发展过程中，需要这种批判意识，它使人在历史进程中保持自由的意识和清醒的反思能力，不至于成为异化之物。这就是美学成为人追求自由的理论和实践基础的原因。

　　基于人、技术和美学的本质的探讨，我认为应该在教育技术的研究中引进美学的理论，使教育技术更加人本化，更有利于教和学，更有利于人才的培养。

　　（二）教育层面

　　在教育方面，我们提出教育技术美学主要是相对于审美教育而言的，它也可以划归教育美学的体系中，只不过它更强调技术在审美教育中的运用。

　　现代审美心理学研究表明，审美会使人的各项心理能力处于一种极度自由和谐的状态，在审美活动中，各种心理能力既相互共存，又相互补充，而得到最大限度的发挥，同时又能兼顾到整体而不损害整体的有机统一。美的因素既可以滋养人的知性，也能哺育人的理性，形成人对事物的整体反映方式和自由创造能力，并在较深刻的意义上造出完美人格和高度发展的个性。

　　教育技术为审美教育提供了雄厚的物质基础，但究竟如何去实施美育的研究还不多。教育技术美学的一个重要研究内容就是探究运用教育技术来更好地实施美育的方法。而美学为其更好地贯彻审美教育提供了理论基础。

（三）本体层面

　　教育技术美学的提出不仅是由于哲学和美育方面的原因，更主要还是因为教育技术本身需要吸收美学的理论的营养。

　　教育技术的目的是实现教学的最优化，培养个性自由全面发展的人。给予人自由是教育的目的，也是美的目的，也就是说教育和美的本质在育人这一点上是一致的。教育技术学研究的对象是教学过程中使用的技术手段和技术方法，即媒体开发与教学设计。下面我们就对其进行逐一论述。

１、媒体

　　媒体是教育技术的重要研究内容。教育技术从直观教学时期就注重媒体在教学中的应用。教育技术的发展历史，反映了媒体发展的历史。其实也就是说媒体的发展在一定程度上决定了教育技术发展的水平。

　　那么美学对媒体的影响又体现在哪里呢？这里就要提出一个新的学科——技术美学。

技术美学是美学的一个子学科，属于应用美学的范畴。我国著名科学家钱学森曾大力倡导技术美学，他认为技术美学是“一门把美学运用到技术领域中去的新兴科学”。

　　技术美学是技术和美学相调和的理论，正如前面所说，技术存在对人文精神的背离的性质，所以要将美学的理论、理念运用其中，使技术的人本化加强。

　　技术美学所涉及的内容有工业设计、人体工程学等等。从这一点来看，教育技术可以借鉴技术美学的理论，一方面使媒体的设计具有审美效果，另一方面又使媒体的设计有利于人、机、环境三个要素之间相互关系的协调，确保这个教学的最优化，为教师和学生提供最佳的教学条件和环境。比如我们现在所使用的计算机，它的显示器、键盘的尺寸，就要设计合理，要考虑到小学生和大学生的要求是不一样的。

　　２、教学设计

　　教学设计是指为了达到预期的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排和决策的过程。它是教育技术研究的主要内容。对于教学设计和美学相结合的研究已经有一些成果。其中大多数是有关形式美学对教学设计的指导的文章。

教育技术研究的是教学过程和资源。下面我们就分别来看：

　　（１）教学过程

　　美学对教学过程的影响主要是形式美学对教学设计的要求。只有和谐才能使教学活动焕发出美的光彩，由此提出一系列的原则，诸如，整体性、有序性、波动性与统一性等等。比如，教学目标要完整，内容要完整，教学结构的有序性与波动性和教学结构的多样统一性等。

　（２）教学资源

　　过程需要美学的指导，资源同样需要，而且对资源的指导作用是最大的，现在有关这方面研究也是最多的，主要集中在电视教材和网络课件方面。

　　①电视教材

　　形式美学应用于教育技术领域，主要是有关电视教材的制作问题。在这方面的论述较多。因为电视画面的设计包括构图、色彩、声音等要素，这些都可以在美学中找到依据。

　　比如《现代远距离教育》１９９８年第１期上有这样一篇文章《电视录像教材的美学探索》，它的三个大标题是“一、电视教材应该体现美的特征；二、按照美的规律来编制组合电视教材；三、电视教材要具有美育功能”，这三个标题十分清晰地反映了美学在电视教材中的指导作用。

　　②课件

　　自从课件出现以后，美学在教育技术中的应用领域较电视教材时期又扩展了。课件的人机界面的设计成为美学应用的新的研究内容。与此同时，人本化又重新提到一个很高的位置。因为课件越来越成为学生自主学习的主要对象。如何使课件的界面设计适合学生自学就变得更加重要。美作为实现人的自由本质的力量就愈加突现出来。这也就是说不仅界面的形式要美，关键要有利于人的独立使用，达到教学效果。

　　综上所述，无论从哲学层面、教育层面还是本体层面，教育技术都表现出了对美学的强烈的需求。而从现状来看，教育技术领域中的美学研究还较薄弱，大多数只停留在借鉴形式美学的程度上，我们呼唤教育技术美学体系的诞生，我们期待着更加人性化的、更加自由的教育技术。

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